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Aug 7, 2023
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国外核心素养研究因各国差异而方向不同。OECD项目确立了三维九项素养，强调认知和非认知能力。欧盟框架提出八项核心素养，覆盖读写、多语、数学、数字、学习、社交、公民、创新及文化。美国21世纪核心素养框架则侧重融入学科教学的技能和知识。这些研究旨在提升个人终身学习、创新创业和社会参与等综合能力。
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核心素养
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外语教学
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历史背景
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出：
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
国外核心素养研究
国外核心素养研究由于其研究目的、研究机构、研究对象、经济发展水平等都存在差异，各国研究的方向和内容也不尽相同。这些研究有的关注个人学习能力与终身学习，有的关注创新创业能力，有的突显核心价值观。
OECD《素养的界定与遴选：理论和概念基础》
1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，2001年形成专家文稿(DeSeCo)，2003年形成最终报告，2005年发布《素养的界定与遴选行动纲要》，确定了三个维度九项素养。
OECD 作为一个以推动其成员国经济发展为中心任务的国际经济组织，它试图探寻学校的课程学习与具有经济价值的成人素养间的相互关系，即探寻学校教育在多大程度可以为学生参与社会生活做准备。在这一目的的引导之下，OECD 联合欧盟、加拿大等地区和国家研究机构展开了一系列研究项目：跨课程能力项目（The Cross-Curricular Competencies Project, CCC）、国际成人素养调查项目（The international Adult Literacy Survey, IALS）、人力资本指标项目（The Human Capital Indicators Project，HCI）、素养的界定与遴选：理论和概念基础（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and conceptual foundation ,DeSeCo）。（贺阳，2019）
在国内众多有关能力和素养的研究综述当中，大多都会提到OECD的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》研究，这是因为其清晰地阐释和建构了素养（Competence）的概念和内涵，它综合了前期的研究成果，提出素养具有实践性，情境性，并包含认知能力和非认知能力。强调个人不仅需要学习传统知识技能，更包括认知和实践技能、创造能力以及其他社会心理资源，如态度、动机和价值观，更强调个人独立思考的重要性。在时间上，这种素养的形成需要个人终身不断学习；在空间层面，他强调打破知识和技能的藩篱，使知识与技能的学习具有具体的情境，指向现实问题。这与中国全面深化课程改革。落实立德树人的根本目标不谋而合。因此厘清OECD核心素养框架对我们理解中国学生发展核心素养，开展培养学生核心素养的英语教学有着极大的帮助。
作为教师，主要需要研究框架中提到的三个维度九项素养，这部分内容在2005年的《素养的界定与遴选行动纲要》中有详细阐释。
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互动地使用工具
在“互动地使用工具”这一部分当中着重强调了与工具的互动性，这表明人不是被动的学习语言，接受信息或是使用技术，而是主观的、有意识的、有目的的使用工具，并将工具与实际需求相结合。
- 互动地使用语言符号与文本 (Use language, symbols and texts interactively)
这项核心素养涉及到在多种情境中有效使用口头和书面语言技能、计算及其他数学技能。这是在社会和职场中良好运行、与他人进行有效对话的必要工具。诸如"沟通能力"或"读写能力"这样的术语与这项关键能力关联紧密。
PISA的阅读素养和数学素养，以及ALL定义的数理素养都应归属为这项关键能力。
- 互动地使用知识与信息 (Use knowledge and information interactively)
服务和信息部门的日益重要角色，以及知识管理在当今社会中的核心地位，使得人们能够交互地使用信息和知识成为了必需。
这一核心素养要求对信息本身的性质——其技术基础结构及其社会、文化甚至意识形态背景和影响——进行批判性思考。信息素养是理解各种选择、形成观点、做出决策以及采取知情和负责任的行动的必要基础。
交互式地使用知识和信息要求个人具备以下素养：
- 认识和确定未知事物的素养；
- 识别、定位和获取适当的信息来源（包括在网络中收集知识和信息）的素养；
- 评估信息及其来源的质量、合理性和价值的素养；
- 组织知识和信息的素养。
2006 年国际学生评估项目（PISA）调查框架中提出的科学素养就是这一关键能力的例证。它旨在探究学生在多大程度上愿意参与科学探究并与之互动，包括他们对科学问题的兴趣有多大，而不仅仅是按要求运用认知技术的能力。
- 互动地使用技术 (Use technology interactively)
技术创新对工作场所内外的个人提出了新的要求。与此同时，技术进步也为个人提供了新的机会，使他们能够以不同的新方式更有效地满足需求。
交互式使用技术要求人们认识到在日常生活中使用技术的新方式。信息和传播技术有可能改变人们协同工作的方式（通过降低地点的重要性）、获取信息的方式（通过即时提供大量的信息来源）以及与他人互动的方式（通过促进世界各地的人们定期建立关系和网络）。要利用这种潜力，个人需要掌握更多的基本技术技能，如使用互联网、发送电子邮件等。
与其他工具一样，如果用户了解技术的性质并思考其潜力，就可以互动地使用技术。最重要的是，个人需要将技术工具所蕴含的可能性与自己的实际情况联系起来。第一步是让个人将技术融入到他们的日常实践中，这样就会对技术产生熟悉感，进而扩展其用途。
在社会异质群体中互动
如果第一节是强调人与工具的关系，第二部分就是在阐述人与他人和社会的关系。三项素养层层推进：建立并维持社交关系——在团体中发挥积极作用——化解分歧与解决问题。这一节中的核心素养是个人与他人一起学习、生活和工作所必需的。涉及 "社会技能"、"跨文化能力 "和 "软技能 "等。
- 与他人建立良好的关系
第一项核心素养使个人能够建立、维护和管理与熟人、同事和客户等的人际关系。良好的人际关系不仅是社会凝聚力的要求，也是经济发展的要求，因为不断变化的企业和经济越来越重视情商。
这项能力假设个人能够尊重和欣赏他人的价值观、信仰、文化和历史，以便创造一个他们能够融入其中并茁壮成长的环境。
与他人良好合作需要：
- 换位思考——扮演他人的角色，从他人的角度想象当时的情况。在出现不同意见时，会认识到自己认为理所当然的事情并不一定得到他人的认同，从而进行自我反思。
- 有效管理情绪——有自知之明，能够有效解释自己和他人的潜在情绪和动机状态。
- 团队合作
许多需求和目标无法由一个人单独完成，而是需要那些志同道合的人联合起来，组成团体，如工作团队、公民运动、管理团体、政党或工会。每个人都需要平衡个人和团队当中的优先事项,必须能够分担领导工作和支持他人，这种素养具体包括：
- 表达想法并听取他人意见的能力；
- 对辩论和议程的动态的理解；
- 构建战术或可持续联盟的能力；
- 谈判能力；
- 允许分歧共存的能力。
- 管理与解决冲突
冲突发生在生活的方方面面，无论是在家庭、工作场所还是更大的社区和社会中。冲突是社会现实的一部分，是人际关系的固有部分。当两个或更多的个人或团体由于不同的需求、兴趣、目标或价值观而相互对立时，就会出现这种情况。
建设性地处理冲突的关键是认识到这是一个需要管理的过程，而不是试图否定它。这需要考虑到他人的利益和需求，并寻求双方都能受益的解决方案。
要让个人积极参与冲突管理和解决，我们需要能够：
- 分析所涉问题和利益(如权力、荣誉、分工、公平)、冲突的根源和各方的理由，认识到可能存在不同的立场；
- 找出达成一致和不一致的方面；
- 重构问题；
- 确定需求的优先级，决定在什么情况下愿意放弃什么。
自主行动
自主行动并不意味着孤立于社会团体之外。它要求人们充分发挥主观积极性，以有意义和负责任的方式过好自己的生活。个人必须自主行动，才能有效参与社会发展。一般来说，自主行动要求面向未来，了解自己所处的环境、社会动态以及自己扮演和希望扮演的角色。它要求拥有健全的自我概念和将需求和愿望转化为意志行为的能力：决定、选择和行动。
- 在复杂的大环境中行动
这核心素养要求个人了解和考虑其行动地大环境。也就是说，它要求个人考虑到这些行动和决定与社会规范、社会和经济结构以及过去发生的事情之间的关系。一个人需要认识到自己的行为和决定如何与这一更广泛的图景相适应。
例如，这种能力要求个人：
- 了解模式；
- 了解他们所处的系统（即了解其结构、文化、惯例、正式和非正式的规则，以及期望， 以及他们在其中扮演的角色，包括了解法律和法规，也包括不成文的社会规范、 道德准则、礼仪和礼节）。
- 确定其行为的直接和间接后果；
- 思考依据个人风格行事，或遵从社会规约行事的不同影响，并从中做出选择。
- 形成并执行个人计划或生活规划
这一素养将项目管理的概念应用于个人。它要求个人将生活解释为有组织的叙事，并在生活往往支离破碎的不断变化的环境中赋予其意义和目的。
这种素养要求面向未来，既要充满乐观主义精神，又要脚踏实地。例如，个人必须能够：
- 确定项目并设定目标；
- 确定并评估他们可以利用的资源和需要的资源（如时间和金钱）；
- 确定优先级并完善目标；
- 平衡实现多个目标所需的资源；
- 从过去的行动中学习，预测未来的结果；
- 监测进展情况，随着项目的展开做出必要的调整。
- 主张权利、利益、限制与需求
从高度结构化的法律事务到维护个人自身利益的日常事务，这种素养都非常重要。尽管许多权利和需求是在法律或合同中主张和保护的，但最终还是要由个人来确定和评估自己（以及他人）的权利、需求和利益，并积极维护和捍卫这些权利、需求和利益。
一方面，这种能力与自我导向的权利和需求有关；另一方面，它也与个人作为集体成员的权利和需求有关（如积极参与民主机构和地方及国家政治进程）。例如，能力意味着具备以下方面的能力
- 了解自己的利益（如在选举中）；
- 了解立案所依据的书面规则和原则；
- 构建论据，以使需求和权利得到承认；
- 提出安排或替代解决方案。
欧盟《终身学习核心素养：欧洲参考框架》
2006年，欧盟正式发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》（下文成为框架2006），提出八项核心素养，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能与态度。这八项素养分别是：母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达。
2018年，欧盟又出台了 《欧洲终身学习核心素养 建议框架 2018》（下文称为框架2018），重新审定更新了框架内容。相比《框架2006》，新版《框架2018》经过十二年的发展，在文字表述、个人发展、政策支持、欧盟认同等方面都进行了完善和发展。
作为教师，我们需要了解参考框架的主要内容，以及框架各部分之间的关系，以此更好的理解核心素养。
框架2006（中文） | 框架2018（中文） |
母语交流 | 读写素养 |
外语交流 | 多语素养 |
数学素养和科技素养 | 数学素养和科学、技术、工程素养 |
数字化素养 | 数字素养 |
学会学习 | 个人、社会和学会学习素养 |
社交和公民素养 | 公民素养 |
主动与创新意识 | 创新创业素养 |
文化意识与表达 | 文化认识和表达素养 |
框架2006（英文） | 框架2018（英文） |
Communication in the mother tongue | Literacy competence |
Communication in foreign languages | Multilingual competence |
Mathematical competence and basic competences in science and technology | Mathematical competence and competence in science, technology and engineering |
Digital competence | Digital competence |
Learning to learn | Personal, social and learning to learn competence |
Social and civic competences | Citizenship competence |
Sense of initiative and entrepreneurship | Entrepreneurship competence |
Cultural awareness and expression | Cultural awareness and expression competence |
《2006-终身学习核心素养论文》核心内容和《2006-终身学习核心素养：欧洲参考框架阐释》基本一致，论文内容在排版上更加紧密，阐释在视觉效果上起到辅助阅读的作用；
《终身学习核心素养——学校实施细则》是由欧洲学校管理机构欧洲学校秘书长办公室发布，旨在指导欧洲学校协调一致地实施终身学习的八项关键能力的文件，里面提供了八项核心素养的具体实施细则和指标；
关于《框架2006》和《框架2018》的区别，可以参考《欧盟核心素养发展的新动向及动因——基于对《欧盟终身学习核心素养建议框架2018》的解读》
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读写素养
读写素养是指以口头和书面形式，利用跨学科和跨背景的视觉、声音/音频和数字材料，识别、理解、表达、创造和解释概念、情感、事实和观点的能力。它意味着能够以恰当且创造性的方式与他人进行有效的沟通和交流。读写能力的发展是进一步学习和进一步语言交流的基础。根据具体情况，可以用母语、学校教育语言和/或一个国家或地区的官方语言来培养读写素养。
基本知识
- 广泛的词汇
- 功能语法
- 语言的功能
- 语言互动的主要类型
- 一系列文学和非文学文本
- 不同的语言风格和语域
- 语言和文化在不同语境中的差异
核心技能
- 在各种情况下作为听众、演讲者、读者和作者进行交流
- 监控并调整自己的交流，以适应不同场合的要求
- 使用并区分不同类型的文本，包括数字文本
- 搜索、收集和处理信息并使用辅助工具
- 根据语境，以令人信服的方式提出并表达自己的口头和书面论点
态度
- 具有批判性和建设性对话的倾向
- 具有审美素质并愿意为之奋斗
- 与他人互动
- 语言对他人的影响
- 以积极和对社会负责的方式使用语言
多语素养
这种素养是指恰当有效地使用不同语言进行交流的能力。它大体上与读写能力的主要交流技能层面相同：它基于在适当的社会和文化背景下，根据个人的愿望或需要，以口头和书面形式（听、说、读、写）理解、表达和解释概念、思想、情感、事实和观点的能力。在适当的情况下，还可以包括保持和进一步发展母语素养。学习者的熟练程度因四个方面和不同语言而异。
基本知识
- 适当范围的词汇
- 功能性语法
- 语言互动的主要类型
- 不同的语言风格和语域
- 语言和文化在不同语境中的差异
- 语言在自身文化和其他文化中的作用
- 社会习俗
核心技能
- 理解外语口语信息
- 发起、维持和结束对话
- 根据自己的需要阅读、理解和制作文本，包括数字文本
- 适当使用工具，正式、非正式和非正式地使用语言
- 监控并调整自己的交流，以适应情景的要求
- 了解文化差异对语言使用和交流的影响
态度
- 学习新语言
- 文化多样性
- 语言在了解自身文化和其他文化中的作用
- 跨文化交际
- 尊重每个人的语言特点
- 尊重少数民族和有移民背景的人的母语
数学素养和科学、技术、工程素养
数学素养是培养和运用数学思维解决日常生活中各种问题的能力。在熟练掌握计算能力的基础上，重点在于过程和活动以及知识。数学素养在不同程度上涉及运用数学思维模式（逻辑和空间思维）和表达方式（公式、模型、构造、图形和图表）的能力和意愿。科学素养是指运用解释自然世界的知识体系和方法的能力和意愿，以发现问题并得出有据可循的结论。技术和工程方面的素养是指运用这些知识和方法来满足人类的愿望或需求。科学、技术和工程素养涉及对人类活动所引起的变化的理解和作为公民个人的责任。
基本知识
- 数字、度量和结构
- 基本运算和基本数学表达
- 数学术语和概念
- 对数学可以解答的问题的认识
- 自然界的基本原理
- 基本科学概念、理论、原理和方法
- 科学作为研究自然的过程
- 技术与技术产品和过程
- 科学、技术、工程和一般人类活动对自然界的影响 科学理论、应用和技术在整个社会中的进步、局限性和风险（与决策、价值观、道德问题、文化等有关）。
核心技能
- 在家庭和工作的日常环境中应用基本数学原理和过程，包括财务技能
- 跟踪和评估论证链
- 数学推理
- 理解数学证明
- 用数学语言交流
- 使用适当的辅助工具，包括统计数据和图表
- 使用和处理技术工具和机器
- 通过有控制的实验探究自然
- 使用和处理科学数据，以实现目标或得出基于证据的决定或结论
- 能够认识到科学探究的基本特征
- 能够交流得出基于证据的决定或结论的结论和推理
态度
- 尊重事实
- 愿意寻找理由
- 愿意评估理由的有效性
- 批判性鉴赏力和好奇心
- 对道德问题感兴趣，尊重安全和可持续性，特别是与自身、家庭、社区和全球问题相关的科技进步
数字素养
数字素养是指在学习、工作和参与社会活动中，自信地、批判性地和有针对性地使用和接触数字技术。它包括信息和数据素养、交流与合作、数字内容创作（包括编程）、安全（包括数字素养和与网络安全有关的能力）以及解决问题。
基本知识
- 数字技术如何支持交流、创造和创新
- 与数字技术相关的机遇、限制、影响和风险
- 不断发展的数字技术的一般原理、机制和逻辑
- 不同设备、软件和网络的基本使用和功能
- 通过数字手段提供的信息和数据的有效性、可靠性和影响
- 使用数字技术所涉及的法律和伦理原则
核心技能
- 获取、使用、过滤、处理和评估数字内容
- 创建、编程和共享数字内容
- 管理和保护信息、内容、数据和数字身份
- 使用数字工具制作、呈现和理解复杂信息
- 认识并有效使用
- 软件和设备
- 人工智能和机器人
- 使用数字技术来支持自己的创造力，并与他人合作实现个人、社会或商业目标
态度
- 运用反思和批判性思维方法
- 具有好奇心、开放性思维和前瞻性
- 以道德、安全和负责任的方式使用数字内容和工具
- 为文化、社会和/或专业目的参与社区和网络活动
个人、社会和学会学习素养
个人、社会和学习素养是指自我反思、有效管理时间和信息、以建设性的方式与他人合作、保持弹性以及管理自己的学习和职业生涯的能力。它包括应对不确定性和复杂性的能力、学会学习的能力、支持个人身心健康的能力、换位思考的能力和处理冲突的能力。
基本知识
- 健康身心和生活方式的组成部分
- 社会参与的行为准则和交流规则
- 包容与平等
- 学习过程和学习策略
- 自己的素养发展需要和发展素养的各种途径
- 如何寻找教育、培训和职业机会以及可获得的指导或支持
- 时间和信息管理
- 动机、自信和自律
核心技能
- 确定自己的能力、重点和设定目标
- 自我激励
- 处理复杂问题
- 批判性思考和决策
- 自主和协作地学习和工作
- 组织和坚持自己的学习，并进行评估和分享
- 自我评估
- 培养坚韧不拔的精神和自信心，在一生中追求学习并取得成功
- 在适当的时候寻求支持，有效地管理自己的学习、职业生涯和社会交往
- 应对不确定性和压力
- 在团队中进行建设性交流与合作
- 有效谈判，表达并理解不同观点
- 同情他人，表现出宽容，树立信心
态度
- 关注个人、社会和身体健康
- 学习与合作
- 解决问题
- 有主见
- 正直
- 跨文化意识和交流
- 多样性
- 尊重他人，克服偏见和妥协
- 在各种生活环境中寻求学习和发展的机会
公民素养
公民素养是指在了解社会、经济和政治概念和结构以及全球概念和可持续性的基础上，作为负责任的公民行事并充分参与公民和社会生活的能力。
基本知识
- 民主、公正和平等的概念
- 公民身份和公民权利，包括《欧洲联盟基本权利宪章》和国际宣言
- 当代事件
- 国家、欧洲和世界历史上的主要事件和趋势
- 社会和政治运动的目标、价值观和政策欧洲一体化
- 全球气候和人口变化及其根本原因
- 欧洲和世界的多样性和文化特性
- 欧洲共同价值观（《欧洲联盟条约》第 2 条和《欧洲基本权利宪章》）。 欧盟基本权利宪章）
- 欧洲社会的多元文化和社会经济层面以及各民族的文化特性对欧洲特性的贡献
核心技能
- 在公共领域与他人有效互动
- 表现出团结精神，并对解决影响当地和更广泛社区的问题表现出兴趣
- 对社区活动进行批判性和创造性思考
- 建设性地参与社区活动
- 参与地方、国家和欧洲层面的决策，尤其是通过投票参与决策
- 接触并批判性地理解传统媒体和新媒体，并与之互动
态度
- 人权与平等
- 负责任和建设性
- 属于自己的地方、国家、欧盟、欧洲和世界
- 民主原则
- 参与民主决策
- 社会和文化多样性
- 性别平等和社会凝聚力
- 可持续发展
- 他人的价值观和隐私
- 跨文化交流
- 对环境负责
创新创业素养
创新创业素养是指对机遇和想法采取行动，并将其转化为他人价值的能力。它建立在创造力、批判性思维、解决问题、主动性和毅力的基础上，以及合作规划和管理具有文化、社会或商业价值的项目的能力。
基本知识
- 在个人、社会和职业活动中将想法转化为行动的不同背景和机会，并了解这些背景和机会是如何产生的
- 规划和管理项目，包括流程和资源
- 经济如何运作
- 雇主、组织或社会面临的社会和经济机遇与挑战
- 具备财务知识：管理个人财务、储蓄、投资和借贷道德原则
- 自身优势与挑战
核心技能
- 在创造性过程和创新中发挥想象力
- 战略性思考和解决问题
- 管理项目：计划、组织、管理、领导和授权
- 做出与成本和价值有关的财务决策，估算将创意转化为创造价值活动的成本
- 规划、实施和评估财务决策
- 与他人有效沟通和谈判
- 应对不确定性、模糊性和风险，做出明智的决策
- 自主工作
- 与他人合作
- 明确自身的优势和局限性
态度
- 积极主动
- 积极主动，具有前瞻性
- 实现目标的勇气和毅力
- 积极主动，意志坚定
- 他人的想法
- 换位思考，关爱他人和世界
- 有责任感和道德感
文化认识和表达素养
文化认识和表达素养包括对不同文化中如何通过各种艺术和其他文化形式创造性地表达和交流思想和意义的理解和尊重。它包括在各种方式和背景下理解、发展和表达自己的思想和社会地位或角色感。
基本知识
- 地方、国家、欧洲和全球文化及表现形式，包括其语言、遗产和传统，以及文化艺术作品
- 这些文化表现形式如何影响个人和他人的观念
- 创作者、参与者和受众之间在书面、印刷和数字文本中交流思想的不同方式。
- 书面、印刷和数字文本、戏剧、电影、舞蹈、游戏、艺术和设计、音乐仪式、建筑以及混合形式中创作者、参与者和观众之间交流思想的不同方式
- 在文化多样性的世界中发展自己的身份认同
- 艺术和文化作为观察和塑造世界的一种方式的作用
- 审美因素在日常生活中的重要性
核心技能
- 在各种艺术和其他文化形式中，以同情的方式表达和诠释具象和抽象的思想、经验和情感
- 欣赏艺术作品
- 通过不同媒介表达自己--利用/提高个人的先天能力
- 通过艺术和其他文化形式发现和实现个人、社会或商业价值的机会
- 作为个人和集体参与创作过程
态度
- 参与文化体验
- 文化表现形式的多样性
- 以道德和负责任的态度对待知识和文化所有权
- 对世界充满好奇，想象新的可能性
- 自我艺术表达和参与文化生活
美国21世纪核心素养联盟《21世纪核心素养框架》
美国21世纪核心素养联盟《21世纪核心素养框架》是一个旨在帮助实践者将 21 世纪技能融入核心学科教学的框架。该框架由 21世纪核心素养联盟（P21）创建，是巴特尔儿童基金会的一个子支，吸收了教师、教育专家和商界领袖的意见。它重点关注在当今世界成功工作、生活和成为公民所需的技能和知识。
- 内容知识:
- 核心学科与21世纪的主题:
- 英语
- 外语
- 艺术
- 数学
- 经济
- 科学
- 地理
- 历史
- 全球意识
- 金融、经济、商业和创业意识
- 公民教育
- 健康素养
- 环境素养
- 学习与创新技能:
- 创造力与创新:
- 产生新的或原创的思想，实现有价值的解决方案
- 批判性思维与解决问题:
- 善于提问、定义问题、判断信息的重要性等
- 沟通与合作
- 明确、流畅地表达想法，适应不同的文化和情境
- 与他人合作以完成任务，对团队负责
- 信息、媒体与技术技能:
- 信息素养:
- 评估信息的质量，有效地访问、整合、分析和使用信息
- 媒体素养:
- 理解如何分析和创建各种不同形式的媒体
- ICT（信息和通讯技术）素养:
- 安全、有效地使用工具、网络、计算、社交和研究技术
- 生活与职业技能:
- 灵活性与适应性:
- 适应不确定性和变化
- 创新与自主性:
- 展现自主性、创造性和自信
- 社交与跨文化技能:
- 与来自不同文化背景的人互动
- 生产力与责任感:
- 计划和组织工作以实现目标、展现出积极、道德的工作态度和行为、对个人行为和后果承担责任
- 领导与责任感:
- 使用个人的强项，激励他人，实现团队目标、对社会和全球社区的福祉承担责任
- Author:Joel2561
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